心理發育
| A+醫學百科 >> 心理發育 |
心理發育(mental development)，個人心理功能（包括感知覺、 情感、 思維、言語、行為等）的成熟和個人心理特徵（個性）的基本定型的整個過程。儘管從宏觀上看，人類有生之年都不妨說成是心理發展之日，但實際上每個人在進入成年階段時，認識功能的發育已趨於成熟，個性發育也基本定型；所以一般講心理發育，主要指兒童和少年階段(18歲以前)的心理成長而言。人類的心理發育有著共同的規律性，每一個人都經歷著程序大致相同的發展過程;另一方面，由於遺傳素質及環境影響的不同，人與人之間又存在著一定程度的差異。心理發育對個人成長和身心健康影響極大，歷來受到教育界和醫學界的重視。
討論心理發育的進程和規律，首先要明確以下幾個原則：①大腦的生理發育是心理發育的物質基礎，討論心理發育時不能離開生理前提；另一方面，心理發育又有自身的特點和規律，既受生物學條件的制約，又深受社會環境的影響，因此不應將心理發育與大腦的生理髮育完全混為一談。②從年齡方面看，可將心理發育劃分成不同的發展階段，通常分為乳兒期(出生到1歲末)、嬰兒期(1歲末到3歲末)、幼兒期( 3歲末到6～7歲末)、學齡初期(6～7歲到11～12歲)、少年初期(12～15歲)、少年後期（15～17歲）。各相鄰年齡階段的心理發育是逐漸過渡的，有一定的交錯和重迭，往往難於截然分開，而且不同個人之間可有相當程度的差異。③心理發育是遺傳和環境因素共同作用的結果，前者為心理發育提供了生物學前提和可能性，後者則影響心理成長的實際進程，兩方面的作用相輔相成，密不可分。
從生理學的角度看，嬰兒出生時脊髓、腦幹和皮質下中樞的發育已相當完善，足以保證基本生命過程的神經調節；大腦發育也初具規模，大腦的大體結構和顯微結構都已具有成人的基本格局。出生以後大腦迅速發育成長，神經細胞體積擴大，神經纖維長度增加，分支逐漸加多，神經突觸的數量日益增加，神經纖維的髓鞘化過程也逐步發育。新生兒平均腦重390g，不到成人腦重(1400g)的1/3，但出生9月時腦重已增加到660g，幾乎增長一倍。3歲時平均腦重達1011g，相當於成人腦重的2/3；7歲時平均腦重1280g，接近成人水平；到12歲時腦的重量和結構已與成人無異。大腦的迅速發育保證了兒童心理得以高速成長。
目錄 |
乳兒期的心理發育
從出生到 1歲末。這一階段里，感覺和運動功能都迅速發展，言語功能也開始萌芽，這些都為爾後的複雜心理活動奠定基礎。從感覺方面看，新生兒已有觸覺和溫度覺，能對觸覺刺激和溫度刺激作出反應。從2～3月時起，對痛覺刺激也能作出明確反應，但這些淺感覺的定位和分辨能力發育較晚，要到7、8個月或1歲時才開始有所發展。特殊感覺方面，新生兒對不同味道也可表示不同的反應，隨著月齡增加，味覺也更加敏感，有時為及時添加輔助食物帶來一定困難，因為乳兒會拒絕新味道的飲食。新生兒的嗅覺已有相當的發育，7～8月時嗅覺反應已比較靈敏。新生兒對強音已有反應，如眨眼、全身動彈等，出生後2周時對一般音響刺激也有所反應，3個月時對聲音可有定向反應；4個月時能初步分辨成人的聲音，聽到母親的聲音就顯得高興。新生兒已有光感，對強光刺激會作出閉目反應；2個月時已能注視物體，物體接近眼前時能引起瞬眼反應，3個月時眼球可追隨注視移動的物體;5～6月時能注視遠處的物體，並開始能分辨紅色，這表明色覺能力已開始發育。
運動功能方面，出生後1月時能抬頭，手能握拳；3個月時能轉身，能以手觸摸物體；4個月時扶著能坐，能用手去觸掛於胸前的玩具；6個月時能獨自坐穩，能以單手握物；7個月時能爬，能將物體件由一隻手傳遞到另一隻手；9～10個月時能站，並能用兩個手指拿起小物件；11～12月時先是牽著能走，後來開始能自己行走，玩弄物件的動作也更加協調。
言語功能的發育，乳兒一出生就能發出哭叫之聲，2～3月起能發出「啊」、「伊」之聲。乳兒最初的言語活動是從能聽懂成人說出的詞開始的，從7～8月時起，由於多次在感知到某一事物的同時，聽到成人說出關於它們的詞，便逐漸在二者之間建立了聯繫，以後只要聽到這個詞的發音，就能引起相應的反應，這標誌著言語功能的萌芽。到1歲末時，大約2/3的乳兒已能說幾個有意義的詞。
乳兒從出生後2月時開始，在吃飽而又感到溫暖舒適時，會發出活潑的微笑；5～6月時，能對彩色的有聲玩具報以愉快的反應，這些都是情緒活動的最初表現。從5～6月起，乳兒除了吃奶之外也要求母親陪伴，喜歡母親給他以愛撫和逗弄，對母親的出現能選擇性地報以微笑，這標誌著感情需要的開始。母嬰關係是嬰兒與外部世界之間最早建立的關係，是人際關係的最初形態。有的學者認為，乳兒期母嬰關係是否親密和諧，對以後的心理發育有很大的影響，特別影響其將來對待人際關係的基本態度──信任或懷疑。
嬰兒期的心理發育
1～3歲這一時期的兒童已能獨立地隨意行走，雙手已能較靈活地操作，也開始能進行簡單的言語交流，這樣就有了從事遊戲活動的可能性。遊戲是嬰兒體驗生活的主要途徑，也是社會實踐活動的最初形態。通過這些初步的實踐活動，嬰兒開始產生了最初的思維過程。這是一種以直覺和行動為特徵的思維，是與自身的行動和對物體的感知分不開的;也就是說，嬰兒所思考的只是接觸到的實物以及自身的動作。
嬰兒到 1歲半時，已能準確地說出一些有意義的詞，能認識自身的各個部位，能說出自己的名字，對不同的個人能區別稱呼。2歲時能應用簡單的短句，能說出自己的年齡，能初步辨別大小和多少。3歲時能說清楚簡單的事情，能講解簡單的圖畫，能唱短歌。兒童的言語發育速度不完全一致，可有4～6個月的正常時間差異，如果超過了這個時間範圍，便是言語發育延遲。嚴重的言語發育障礙通常與重度精神發育遲滯、大腦的疾病或外傷和自幼存在的耳聾有關。輕度言語功能發育延遲可因慢性營養缺乏、患結核之類的消耗性疾病以及中度聽力缺陷而引起；環境過分孤寂，兒童得不到言語熏陶，或者家庭成員說多種方言，使兒童不易在詞與事物之間建立概念聯繫，也可引起言語發育暫時延遲。
嬰兒期也是自我意識萌芽的時期，開始能將自身(主體)與其他事物（客體）分別開來，能將自己的動作與動作的對象分別開來。區分主、客體的發育過程如果受到干擾或挫折，可以影響自我概念的順利發展，影響人際關係的正常建設，以及影響對待各類損失的心理反應方式。
嬰兒期的情緒有所發展，開始喜歡與親近的成人交往，受到讚賞會覺得高興，受到責備會感到難受，對別人的痛苦也開始有所同情。但情緒狀態還很不穩定，容易受外界事物的影響，特別是成人情緒和行為示範作用的影響；若教育方式不適當，便容易發生不良情緒反應，如嫉妒、過分害羞、暴怒發作、怕黑暗、怕雷聲、怕動物等。
嬰兒期是接受大小便控制訓練的主要時期，這方面如果處理欠妥，也可對心理發育帶來不良影響。隨著膀胱和直腸神經調節功能的發育，一般來說，從生後10月至1歲半時開始，嬰兒可逐漸學會對白天排尿的控制，從1～1歲半開始可逐漸學會對大便的控制，到2～3歲時白天的控制功能已臻於穩定，但有些人夜間仍可有無意識地排尿，這屬於生理現象。對兒童的排便訓練如果急於求成，在方式上管理過嚴，不但欲速不達，還可給兒童帶來心理上的挫折和創傷。有的學者認為，成年後個性中的強迫傾向和強迫性神經症的發生，與童年期排便訓練過嚴可能有一定關係。有的學者持不同意見，認為對兒童排便訓練過嚴的父母，在其他方面的教養方式也一定是嚴格的，而且他們本身的行為也多半是拘謹刻板、具有強迫傾向的，這就是兒童日後發生強迫現象的根源，排便訓練本身並無獨特的作用。
幼兒期的心理發育
幼兒期又稱學齡前期，指3歲至6～7歲。到了這一階段，各類感覺功能已漸趨完善，空間知覺和時間知覺都逐漸發展。言語功能有顯著進步，辭彙量增加，詞類範圍擴大，能運用複合句來表達心意。這一階段的思維活動主要仍屬於直觀形象性質，進行思維時所憑藉的仍然主要是對事物具體形象的聯想。
幼兒階段神經系統興奮過程仍佔優勢，抑制力量相對較弱，所以顯得容易激動，喜歡喧鬧，動作過多，注意力易分散，在安排幼兒的遊戲和學習時應當考慮這些特點。幼兒想像活躍，好奇心重，所以遇事喜歡追根究底，成人對此應因勢利導，通過解答問題、講故事等來增進幼兒的知識，培養幼兒的品質。大約從3歲左右開始，幼兒對自己的性別初步有所認識，能發現自己的身體與異性兒童有某些差別，父母對此應適當加以引導，以促進性別識別能力的發展。由於幼兒的情緒和行為極易受外界事物的影響，所以幼兒期間環境條件和教養方式不良，可以引起行為和情緒障礙，常見的問題有吮手指、咬指甲、偏食、厭食、夜驚、遺尿、過分膽小、過分害羞、過分敏感等，父母和幼教人員對此應給予防微杜漸的注意。
學齡初期的心理發育
學齡初期指6～7歲至11～12歲這一年齡階段，相當於小學教育階段。在這一時期，各項認識功能都在繼續發展，並且通過對讀、寫、算等基本學習技能的掌握，逐步學會書面言語，這是比口頭言語更概括、更複雜的層次。思維過程也開始由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，能進行初步的抽象概括，但還離不開具體事物和形象的幫助。這一階段的認知行為有三個主要進展，一是開始能根據事物的某些特徵來進行分類；二是開始有序列和順序的概念；三是開始有可逆性的概念，能由甲大於乙而推算到乙小於甲的事實。
這一階段，兒童的情感與意志也在繼續發展。情感的廣度、深度和穩定性都較前提高，較高級的情感如道德感、理智感和美感也開始發展。意志方面開始有了一定程度的自覺性、堅持性和自制力，但還很不穩定。學齡初期又是個性逐漸形成的時期，帶著個人特徵的氣質傾向已逐漸顯露，例如已可初步看出是急性子還是慢性子，是內向還是外向。性格特徵也開始顯露，例如可表現出勤勉或懶惰、誠實或虛偽、勇敢或膽怯之類的性格特徵來，但這一階段性格並未定型，可塑性大，所以應加強品質教育，培養積極的性格。品行不良行為是小學階段常見問題之一，原因在於這一階段的兒童模仿性強，明辨是非的能力卻相對薄弱，在不良的環境影響和錯誤的教養方式的作用下，容易沾染上說謊、逃學、說痞話、打架、偷竊、破壞公物等不良行為。解決的辦法在於正本清源，改善環境和教養條件，消除不良影響，對兒童本人應當熱情關懷，循循善誘，加強正面教育，解決實際困難。
少年期的心理發育
少年期包括少年初期（12～15歲）及少年後期（15～17歲），分別相當於初中及高中階段。這是告別童年、向成年過渡的轉折階段，也是生理上陡然劇長和心理上激烈變化的時期。在這一時期里，認識功能繼續發展，注意、記憶、知覺和思維能力都有長足的進步，思維活動已能擺脫具體事物的束縛，進入抽象邏輯思維的階段，能憑藉抽象的言語符號來進行邏輯推理，能自行設計解決問題的假設，並加以驗證。所有這些發展都表明認識能力已趨於成熟。
少年期心理發育的另一重要方面是個性的形成，除氣質傾向和性格特徵更趨明朗化之外，少年階段還是自我探索、自我發現和個人價值觀念的重要發展時期。在這一基礎上，加上道德觀念和個人理想的發展，少年開始形成自己的人生觀和世界觀。另一方面，隨著生理上性的成熟，隨著身材的陡長和第二性徵的出現，心理上會受到這些變化的巨大衝擊，少年往往急於以成人自居，急於擺脫成人的約束，急切地希望模仿他理想中成人的所作所為，急切地希望表現出他所認為的成人氣概，但由於判斷能力和社會經驗的不足，他們在認識上往往難以避免膚淺性與片面性，在行動上往往難以避免衝動性和盲目性，例如將粗暴當成勇敢，將輕浮當成時髦等，如果遇上壞的引誘和教唆，還容易發生品行不端行為和反社會行為，所以對青少年的教育是全社會應當關心與重視的問題。
參考書目
H. I.Kaplan & B.J.Sadock(ed.)， Synopsis of Psychiatry， Behavioral Sciences， Clinical Psychiatry， 5th ed.， Williams & Wilkins，Baltiomore，1988.
| 關於「心理發育」的留言： |  訂閱討論RSS
|
|
目前暫無留言 | |
| 添加留言 | |